让课堂充满生命的活力

济南网视讯：教科书的编写是面向大众的。但教科书上的东西是其编写者的东西，不是教师自己的东西。在学生手里已经拿到教科书，已经看到了、知道了教科书内容的情况下，教师能够走上讲台的资格在于：学生不知道教师心目中的教科书是什么样子，他们渴望看到扎根于教师心中的，已经情感化的，充满了生命力的活着的教科书。能不能把这种具有教师生命特质的活的教科书展现给学生，并以此影响带动学生的发展，是检验一位教师业务水平的重要标准和依据。

一位教师只要能把教科书变成自己的活着的东西，他就能在课堂上潇洒自如，游刃有余地展示自己的才华，他能从容应对课堂上出现的各种问题，包括一些偶然性、突发性问题，他能针对不同班级、不同学生灵活地使用各种教学方法，他甚至能在课堂上突闪出思想灵光，他可以不写教案，因为教案已经根植于他的心中，他可以不费工夫地信手拈来。他当然深受学生的欢迎，他自己也享受着这种劳动带来的无限快乐，这是教师职业的最高工作境界。

听课过程中，我们经常会遇到以下几种情况：

有的教师教学态度十分认真，在课堂上口若悬河，声如洪钟，语言标准，板书正规，程序规范，但就是调动不起学生学习的积极性，学生容易产生疲劳感，影响了教学效果。

有的教师表面上贯彻了新课改精神，以教师为主导，以学生为主体。课堂上，教师提问、学生发言、分组讨论、花样迭出。但是学生始终显得兴趣寡然，对教学活动始终处于一种被动应付的状态，缺乏积极主动的精神，表面上看以学生为主体，实际上学生只是被教师牵动的木偶，教学效果欠佳。

有的教师十分注意课堂气氛的活跃，善于讲课外知识和新鲜话题，挑起了学生的兴趣，师生之间相互打趣，课堂上经常发出快乐的笑声。表面上看，师生交流和师生互动十分通畅，师生关系也比较融洽，但热热闹闹的一节课下来，学生感到没学到什么东西，知识没有得到充分的落实。这样的课，一节两节也许能得到学生的欢迎，但长此以往，这种误人子弟的教学方法必然会引起学生的反感。

导致上述现象的原因很多，但有一条重要的原因是：教师只是照本宣科，没有把死的课本变成自己活的东西，并在此基础上和学生进行真正的思想交流，教师只是为了教改而教改，教改由促进学生发展的方法，变成了学校教育的根本目的，这可以说是当前中国教育的一大歧途。

一节课是不是好课，它的标准不在于教师使用了什么样的教学方法和手段，不在于课堂教学的形式。它的标准只有一个，即学生的发展。教师作为一个媒介，关键是传授的知识和思想有没有被学生真正地接受， 学生的能力有没有得到真正的提高，一句话，学生有没有得到真正的发展，其他的都是为了实现这一根本目的而使用的手段，都是次要的东西。蔡元培先生在《教育独立议》中说：教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上尽一分子的责任。

有的教师比如我校几位已经退休的老教师，他们的教学方法已显陈旧，一节课下来基本上是“满堂灌”。由于年龄的关系，他们讲课的声音也很低，普通话也不算标准，甚至是家乡的方言。但学生们很愿意听，他们低沉的声调犹如涓涓溪流滋润了学生的心田，学生对他们往往能达到崇拜的程度。为什么？这确实是一个值得思考的问题。

陶行知先生在一次演讲中由衷地说道：“我来教一班小学生，偿若自己全不加以研究，只照着别人编的书本，自己抄的笔记，依样画葫芦的教法，当学生的固然不能受多大的益，当教师的也觉得不胜其烦，没有多大兴趣。如是的粉笔生涯，不能不厌了。偿若当教师的，自己天天去研究，有所得的，即随时输之于学生，如是则学生受益颇多，即当教师者也觉得有无穷的乐趣。”所以，为什么有的教学“学生厌学、教师厌教”？有的教学则是“学生和教师都快乐着”？ 陶行知先生的这些话即道出了其中的原因。他反对的是照本宣科、照葫芦画瓢，他主张的是深入钻研教科书，把自己的所得传授给学生，一句话，就是把教科书上死的东西变成自己的活的东西。我认为，这是备课、上课过程最本质的、也是最重要的工作。

我最近听到了一个新名词，叫“上课秀”，说是名师都是“秀”出来、“炒”出来的。教师先是在公开课上“秀”，然后学校领导、学生家长、新闻媒体跟着一起“炒”，就能“炒”出一位名师。对此，我感到十分反感。

学校应该是远离浮躁、名利的净土，真正的名师是在平平凡凡的日常工作中，一节课一节课地教出来的，而不是通过一两节的公开课炒出来、秀出来的。名师的真正认知体，既不是教师，也不是领导，更不是新闻媒体，而是他最直接的工作对象和受众，即广大的学生。评价一名教师，并不像工业标准件那样简单，是一个复杂的软系统，我们常说，做一名好教师要有相当的牺牲精神和相对平和的心理，道理就在于此。

因此要努力创设一个“活动化的课堂”，一个“生活化的课堂”，就要使学生这个主体真正地“动”起来，但这种“动”主要是学生内心世界的“动”，思维的“动”、情感的“动”，是真正的生命活力的迸发。课堂不是教师表演的舞台，学生也不是教师表演的道具。课堂应当是提升和完善生命的场所，是点化和滋润生命的园地，因而它更强调师生之间的交往与互动。作为教师，作为传授知识的媒介，我们传授的东西一定要激发起学生们的浓厚兴趣，激发起他们学习的积极主动性，切实地被他们接受，从而达到落实知识、增强教学效果的目的，而要做到这一点，教师就必须扎扎实实地啃教材、备学生，真正做到对教材的融会贯通，把教科书、把课堂教学变成自己生命的一部分，让学生体验到你的生命，体验到你的人格，使你的优点成为学生成长的经验，使你的缺点成为学生成长的教训，这是最高层次的师生交流和师生互动。就像叶澜教授曾经说过的：让课堂教学变成教师和学生的生命共同体，让教师和学生在这个共同体中互相依偎着、交流着，共同实现他们生命的成长。