用智慧教学，用心力研究——济南中学打造研究型教师的实践解读

济南网视讯：近年来，在“实施阳光教育，注重特色发展”总体思路的引领下，济南中学积极实施“科研兴校、创新活校、民主治校、机制强校、文化立校、和谐铸校”的发展策略，秉承“以人为本，以师生的发展为本”的教育发展观，不断调整前进方向，积极打造“精业强能、身教善行”的研究型教师队伍，为教师的专业化发展提供了政策支持，为教师的业务成长注入了新的活力。

学校通过营造研究氛围、搭建研究平台、促动研究转化等举措，引导教师“用智慧教学，用心力研究”，引领教师走向自我反思、同伴互助、专业发展之路。

一、开展“小课题”研究，提升教师解决问题的能力

我们按照“问题就是课题，教师即是主体”的小课题研究实施指导思想，引导教师把教育、教学中遇到的实际问题确立为小课题，通过运用科学研究的方法，解决教学中遇到的实际问题。

在明确指导思想的基础上，研究制定了《济南中学课题管理制度》，为每位教师建立了“小课题研究”档案，内容包括课题立项申请表、课题研究中期总结报告、课题成果鉴定申请书、研究过程记录及有关材料积累等。

目前，学校教师正在开展“阳光课堂”体验实施策略的研究、课堂中如何进行有效提问的研究、课堂训练有效性的研究、学科教学中德育渗透的途径和方法的研究等，计有校级小课题45项，参与教师达148人次。通过小课题研究，教师解决了教学中诸多的实际问题，提升了运用科学方法解决实际问题的能力。

现在，应用型小课题研究成为一项全新的校本教研模式，它是培养研究型教师的有效载体。“千里始足下，高山起微尘”，正是由于学校教师的共同努力，应用型小课题正日益彰显出它在教育教学工作中的独特作用，推动学校“阳光教育”的实施不断迈上新高度，再达新水平。

二、开展组内研讨课，提高教师课堂教学能力和水平

多年来，我们的课堂教学一直按照“精导—自主—互动—训练—体验”的“阳光课堂”教学理念与程序的要求，倡导教师在课堂中创设教学情境，引导学生自主参与课堂教学活动，积极开展学生间、师生间的合作交流，让学生体验知识的形成过程，形成科学的态度和价值观，培养良好的情感。

学校利用各组集体备课时间，组织针对课堂教学中某一具体问题的组内研讨课。上一学年共开设组内研讨课158节，参与听课的学校领导175人次，中层干部343人次，教师1326人次。这样的组内研讨课为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和讨论，从中既可以找到课堂教学改革的方向，还提升了课堂教学质量。执教者在磨课的过程中不断学习身边教师的优秀经验，不断汲取先进的教学思想和智慧。通过个人备课、集体议课、现场上课、课后评课、教学反思等环节，教师对于如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节等问题，都有了清晰准确的认识。

当备课组教师不辞辛劳地打造研讨课的时候，研讨课也毫无疑问地造就了教师。听课者通过观摩其他教师的公开课，分析研讨课成功或失败的原因，反省自己的教学行为。上完课后的交流评课环节中，大家畅所欲言，通过碰撞与交流使反思达到了更高境界。此项活动的开展，大大提升了教师的课堂教学水平和能力，课堂实效得到了进一步提升。本学期，学校要求各个备课组根据本学科教学实际，开展针对课堂教学更为具体问题的研究，制定组内研讨课推进计划，确立研讨课题，明确研究人员。并于课后整理上交研讨课课件、视频、导学案、教学设计、教学反思，建立学校课堂教学资源库。

组内研讨课的实施，使教师在磨砺中成长，在研究中成长，在反思中成长，大大缩短了成长周期，成为教师专业成长的催化剂，也是成就名师不可缺少的磨炼。

三、定期举办教师论坛，分享教师研究成果

我们还定期开设“教师论坛”，旨在架起教师相互学习与沟通的桥梁，分享教学研究的优秀成果，激发学习工作的活力与动力，促进教师的专业化成长，提升教师素质和教育教学质量。已开展的教师论坛主题包括了初高中课程衔接的实践与建议、发展性作业的实践与思考、对课堂训练的认识与实践、高二教学班学生作业管理的实践与思考、初高中学业水平备考的实践与建议、学生导师制的实践与思考、学生作业落实的有效策略和经验、学生创新能力培养的意见与建议等十几个论题。

四、定期举行高端备课活动，提升集体备课实效

在开展好常规集体备课的同时，学校要求各年级备课组针对不同的专题定期开展高端备课活动，要求备课组树立大教研观，跳出备课组，集中全校教研力量，同时邀请本学科教研员或其他学校骨干教师参加，通过专家的引领和集体的研究，解决本年级教学中面临的具体问题。如高一年级各学科备课组开展了初高中衔接课程的处理及实施、各学科课程标准集中研讨；高二年级开展了学业水平备考的策略；高二年级英语组开展了习题讲评课的授课模式研究；高二历史组开展了如何在历史教学中渗透德育的问题；高三年级开展了高三复习课模式的研讨、高考考试说明的解读、高考命题的研究等高端备课活动。这些活动的开展，通过集中高端教师和广大教师的智慧，解决了各年级教学中具体的实际问题，极大地提高了备课的实效，提高了教师的业务素养和专业能力。

五、成立教育教学研究联合体，带动学校整体教育科研水平

我们倡导的教师教育教学研究联合体，通过积极开展研究活动，同样取得了显著的效果。目前，已经成立的有“阳光课堂”体验研究小组、高三年级班主任工作室、高中各年级学法指导研究小组、高二选课走班研究小组、高一发展性作业研究小组、高三阳光学子培养研究小组、学校考试命题研究小组等数个学术研究联合体。在联合体活动过程中，引导学校骨干教师用心去思考教学问题，用智慧去解决教学问题。与此同时，我们还鼓励老师们充分利用网络平台进行合作教研，培养教师养成网络学习、网络教研、网络交流的习惯。现在，老师们通过办公平台、个人博客、电子邮箱、QQ群等网络平台，进一步加强了对教育理论的学习与研究，强化了教师集体备课和教学研讨活动，促使教学反思活动全面开展，让教师更加自觉地进行探索性的教育行动。在学校资源共享的过程中，使网络成为了教师积极参与合作教研的助推器。

美国心理学家波斯纳曾经提出教师成长的公式是：经验+反思=成长。这启发我们明白，用心的自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，借以去粗存精，去伪存真，使教师的经验在反思过程中得到提炼、得到升华，进而使教师的专业技能不断提高。我们理解的反思是记载成功之笔，是牢记失败之处，是捕捉瞬间灵感，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。假如不能遵从波斯纳提出的公式行事，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，就会像波斯纳所言，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复”。为此，我们尽可能让教师意识到，反思是从感性到理性的阶梯，积累是增值的储蓄。

如是，我们正是通过搭建各种平台，力促教师做一个教学的有心人，充分发挥每一位教师的聪明才智，引导大家进行教学反思，不断提高自己的专业素养，尽心打造出一支“精业强能、身教善行”的具有阳光气质的研究型教师队伍。