“儿童化”教学的尺度

济南网视讯：今天听了一节课，上课老师是女老师。她的语言很有特色，“儿童化”浓郁，表情也格外夸张。在二年级的孩子中间，她像是一只采蜜的小蜜蜂，走来走去，不时地与孩子亲昵一番。我注意到孩子们分成了两种状态：有的热心与老师进行互动，有问必答；有的却正襟危坐，小心翼翼。为什么这样？我想热情回应的孩子可能真的被老师所感染，彻底放下了对陌生教师的防范与抵触；而那些依然小心的同学是从老师的“儿童化”中读出了不一样的感觉。

“儿童化”的教学观念好像较集中体现在低年级，一个低年级的任课老师要想获得学生的好感，仿佛语言和行为都要回到儿童的状态——语调轻巧起来，表情调皮起来，行动拿捏起来，一脸微笑似乎被胶水粘住。我写到这里，想想一些老师曾经的那份甜腻，忽然生出一些怕来。

一个“空降”而来的老师，走进学生的视线，过于夸张的套近乎，破坏了原本的距离美。人与人之间是有安全距离的，在短时间内赢得好感，并不是靠主动地示好，而是用你的真诚让学生开启欣赏的心。我就站在这里，我真实的站在这里，学生自己会得出他们的认知，会从眼神和举动中透出对我的态度。教师不需要刻意拉近与学生的距离，那样，学生也会感到压力。

更值得注意的是，如果老师这些近乎表演状态的“儿童化”被学生识破，他们就会紧张地把自己藏起来。他们知道老师的好态度是有交换条件的——目的是要学生积极回答出老师心中的答案。过于功利性的心态会淹没最珍贵的真诚，如果一个学生得出更可怕的结论，我想不管课堂教学的分数如何，教师都是失败者。

聆听过很多教学大家的课堂教学，于永正老师、支玉恒老师都是语文教学的老前辈，他们在课堂上的风范不仅仅能打动听课的老师，还能让学生终身难忘。于老师的言语、微笑、轻抚，都是带着真情意的，那是历经沧桑之后的返璞归真，那是弥足珍贵的童心未泯；支老师的底气足，气场也浑厚圆融，言语里的那种干净利落、欣赏赞美赢得了学生们的信赖与钦佩。在李振村先生的《教师的体态语言》一书中，有很多名家的现场范例，同时也有对教师体态语言科学的阐释与解读。从他们的教学来看“儿童化”，就是把一个真实的人展现给学生，把对学生的尊重、理解、呵护在言行中自然地流露出来，举手投足都是带着善意与期待的。

“儿童化”最关键的是心中有儿童。放下成人的姿态，不等于要让自己变成一个孩子，而是要成为孩子的朋友，赢得孩子的信任和好感。在这样一个眼中有儿童的教育背景下，你的言谈举止就有了尺度，不会让学生感到不适，感到疏远，感到缥缈。

一堂课的“儿童化”还不能仅仅局限在外在的沟通上，也要在教学设计上体现儿童为本的教学观。通过听课，我发现一个普遍的现象：学生的回答非常流利，却难见出彩的瞬间。流利说明学生对问题思考得到位，学习的习惯和能力都不错，语文素养较好。问题并不是出在学生这里，而是老师过于拘谨，没有设计出特别具有思辨性的问题来，或者是教师担心课堂卡壳不敢给教学拔高。许多老师公开课提前做了充分的准备，课堂上就是为了把设计的环节逐一演绎出来，根本就没有想让学生有任何奇思妙想。这样的“儿童化”禁锢了学生的思维，把具有优秀素养的学生当成了演绎课堂的工具，程序成了目的，儿童的发展与成长已经大打折扣。

教学设计上的“儿童化”，要从儿童的实际出发，针对学生的状况及时作出调整，保证在课堂里每个学生都会得到发展。过于关注教学流程，就会将“儿童化”变形，这也是值得我们反思的地方。课堂教学过程中，随时都有新情况发生，教师是在乎学生的感受还是在乎教学的进度，是在乎学生的思维还是在乎你的预设，都关涉教师的儿童情怀和儿童观。

教学中的“儿童化”有能看得到的，有不能看得到的，但只要用心，每个听课的人都可以感受到执教者是否真的在与学生情感共融，是否真的让每个学生获得了真诚的尊重与欣赏。“儿童化”更是有尺度的，它的关键就在执教者如何看待课堂里的一个个鲜活的生命，如何面对一颗颗清澈如镜的心灵。