三谈高三复习课教学的未来在哪里——听课札记系列之二十二

济南网视讯：让我们先来了解一场正在席卷全球的教育改革风暴：MOOCs——大规模网络开放课程（MassiveOpenOnlineCourses）的英文缩写（中文表述尚未规范，有音译为“慕课”），这是一个诞生不久的新词汇，也是一个使用和搜索频率极高的词汇。MOOCs于2012年由美国著名大学发起，短短一年多时间席卷全球数十个国家，600多万名参与学习者遍布全世界220多个国家，其影响范围之广、扩张速度之快、冲击力之强，犹如地震海啸，一些人将互联网技术引发的这场教育变革称为“MOOCs风暴”。

或被动，或主动，中国也被裹挟进这场全球“风暴”。MOOCs是什么？它将给我们带来什么，又将改变什么？传统教育如何应对MOOCs的挑战？中国如何发展自己的MOOCs？

关于这些问题，中国一些教育科研机构、高水平大学及开放大学的专家学者已进行过多次探讨。据悉，近期有一场有关MOOCs的国际论坛亦将在中国举办。

一场新的变革已经在中国大地上开始了。据了解，华东师范大学国际慕课研究中心宣告成立“C20慕课联盟”（高中、初中与小学）。慕课是大学教育的一场改革，对于这一点大家都一致公认。但对于基础教育是不是适应，人们还是有很大的分歧。慕课对于传统的课堂教学来说是一场严峻的挑战，它颠覆了传统教学的模式，因此也有人称它为“翻转的课堂”。它是把网络和计算机应用到学习中来的一种新型的教学和学习模式，这对于有众多情感教育内涵的基础教育来说，是不是适应、是不是要全盘照搬，还真是件值得好好讨论的事情。这些疑问和争论在此暂且不论，只是当认真研究这个新兴事物之后，我个人倒觉得慕课很适应高三复习课的教学。

理由之一，高三复习课的目的就是让学生对所学的知识进行再认识，而慕课恰恰具有这种特点。华东师范大学新成立的国际慕课研究中心主任陈玉琨先生对慕课的到来持积极、乐观的态度。他认为，慕课的到来最为重要的是改变传统教学模式，即将 “翻转基础教育课堂”，通过“翻转课堂”、先学后教，将学生在线学习与学校学习结合起来，可以大大提升教育的效益。

陈先生认为，在学习中可以借助网络游戏“通关”的理念，即学生只有达到完全掌握相关知识点的水平下才能进入下一步学习。在网络、计算机都已十分发达的今天，高三复习课教学完全可以借助于先进的教学辅助设施进行科学的辅导。教师可以将所复习的知识，按学习体系来编成系统的学习模块，通过微视频形式呈现给学生，学生在看完后必须完成若干道测试题，而只有全部答对通过了，才能进入下一个微视频；如果没有通过考察要求，那就需要重新进行学习。这种学习上的改变看似简单，而它的实质却是将教师的教真正落实为学生的学。使学生通过自我检查、自我反思、自己查找原因，从而达到自我学习、自我提高的目的。

理由之二，高三复习课要有对比性才能有选择权、甄别度，而慕课就具有这种性质。我们按照国家课标的要求来制作网络课程，课程要涵盖所有的课标要求；每个知识单元会由慕课联盟中若干位优秀教师分别讲授，学生可以自主选择喜欢的教师的课，也可以对不同教师的同一授课内容进行对比，相互参照，从而更有利于对知识难点的理解和认识。高三复习课对学生来说是对所学知识的再认识、再巩固、再提升的过程，通过对比、鉴别，更有利于学生通过相对而言更适合自己的授课形式来获取知识。在这个过程中，慕课还可以更好地发挥名优教师的集群效应，使优质资源得到充分利用。

理由之三，只有实现教学的个性化，才能使高三复习课具有针对性，才能真正做到因材施教，慕课则是实现个性化教学的最佳途径。慕课的教学模式完全打破了现行的教学形式，它充分利用了网络平台的作用，在慕课平台上每一门课程都将是由主讲教师带领若干位助理教师共同关注，但由于面对的是众多的学生，所以需要多位甚至是众多位教师来为某一门课程服务。当然，即使有众多位教师在后台同时服务，也不可能一对一来解决所有学生提出的所有问题。因此对于某些共性问题还是需要归类集中解决，而针对部分学生的个别问题，则就可以进行有针对性的回答。而这种分类也好、个性回答也好，则充分体现了个性化教学。可以对不同水平的学生提出不同难度水平的要求，并以此来进行有针对性的辅导，达到因材施教，满足不同学生共同发展的需求。承认学生之间的差异性——这样的前提，非常有利于高三复习课的分类教学，也更能提高复习课的效益。就这一点来说，幕课的教学形式对复习课教学来说还是很适合的。

理由之四，高三复习课的关键问题在于学生自身学习能力的增强，而慕课很有利于做到这一点。目前的高三复习课还是突出于教师的大量讲授上，并没有真正落实到学生的主动学习上，因此高三复习课对教师的依赖性依然很大。无论教师有多么努力，如果最终不能落实在学生学习能力的提高上，全面提高教学质量仍然是一句空话。而慕课的学习特点恰恰有可能来实现这一要求。慕课的学习过程是在教师的指导下，由学生在网络视频中独立去完成学习的全过程。因此学生需要知道自己应学哪样知识、怎样去完成这些知识的学习、根据自己的学习水平来选择学习这些知识的难度和深度、学习过程中遇到问题和困难时应当如何去解决等等。这些学习的过程都要学生自己去独立完成，而完成这些过程就会大大提高学生独立学习的能力，这也正是作为教师所期盼的。高三复习课的目的就是让学生自己来掌握所学的知识，如果能实现慕课所要求的学生独立完成高三总复习的过程，那么全面提高教育质量就能真正落到实处了。

从以上意义上讲，慕课不失为一种很好的高三复习课的方法和思路。真希望有教育实践者能够去勇于创新、大胆践行。当然，高三复习课的复杂性、综合性决定了它不可能是一种统一的、固定的授课模式，慕课只能是教学过程中的一种辅助手段，教学中无法缺失的还是师生间相互的情感交流和有效沟通，这是任何教学方法都取代不了的。